注重差异教学、培养学生个性化学习势在必行

     

        摘要:对于差异教学的定义,我国华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异,满足学生个别的需要,以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”《“差异教学”实质诌议》中指出“差异教学”是在班集体教学中,利用和照顾学生个体差异,建立在教育测查和诊断基础上、“保底不封顶”,促进学生最大发展为教学目标,多元化弹性组织管理的教学。
        关键词:差异教学 个性化学习 培养
        17世纪德国哲学家莱布尼茨提出了一个著名的论断“世界上没有两片相同的树叶”。可见差异是世界上事物间的基本特征。教育若要取得理想的效果自然也不能忽视教育对象的个性差异性。面对有差异的学生,实施差异教育,注重学生个体化学习的培养,将成为一种新的教学理念,势在必行。如何取得有效的措施,促使全体学生获得良好发展呢?我认为主要体现以下几个方面:
        一、 主体分层——尊重差异,表现个性。
        《新课程标准》指出:“学生是学习的主体,要关注学生的个体差异和不同的学习需求”。心理学研究表明,影响学生学习质量的因素有:教师的因素、课程的因素、环境的因素,重要的因素是学习者自身的因素。所以学生在学习上产生差异是很自然,很正常的事情。教师应该学习尊重学生的差异,了解学生的差异,并在此基础上按照学生的认知水平及学习能力进行精心分析实施个性化教学,以切实提高学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,挖掘学生学习的潜力、引发学生的学习动机,有效提高课堂教学效果,从而让学生表现出各自不同的个性。
        1、 动态分析、面向差异
        学生在学习能力、知识基础和情意特征等方面存在着个性差异,那么教师在教学中应如何面向差异呢?我们通过理论学习与调查研究相结合的方式,在教学活动中观察、收集学生的表现,与家长交换意见等方式来了解、研究学生的能力,把握学生的发展现状,并根据学生的学习基础、上课表现、作业情况、考试状况、分析能力、概括能力学习习惯及口头表达能力等将学制划分多个层次。这种划分是呈动态变化的,学生可以根据自己的能力确定自己的层次,并按相应的规则要求自己,能上则上,该降则降,教师要不断激励和帮助学生,使其向更高层次迈进。在这一层次中,教师要注意做好学生心理疏导工作,以免学生出现情绪波动,导致教学工作弄巧成拙。
        2、 排列分层,生生互动
        根据差异给全班学生分层排列座位,采用“自由组合”和“特定组合”的相结合的方式,将同一层面的,有共同兴趣的学生组成一组;或者将不同层面的学生穿插起来一组。以扩大他们主动学习的空间,释放他们的精神活力,激活他们的创新思维,使他们在轻松愉快的学习交往中尽情的讨论交流,积极主动的进行个性化学习。
    二、 目标差异——激活思维,展现个性
        教师要根据学生不同的基础和认知能力,钻研教材,精心备课,提出个层次学习目标和任务,进行个性化教学,激活学生的思维,使学生达到适合自己最近发展区的目标,着重培养他们的独立自主学习的能力;尽可能是低层次的学生“跳起来摘果子”,让中等生吃好,优等生吃饱,使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。
        1、 课前预习目标差异,关注个体需求
        英国科学家洛克说:“学习任何事情,最适合的时机是他们兴致高的时候”。但教师在布置预习作业的时候往往忽略了“关注学生的个体差异和不同的学习需求”。如果教师设计的课前预习作业没什么层次,学生预习就会显得十分被动,预习效果不理想。为此设计有差异性的课前预习目标让学生根据自己的需求自主选择完成,并要求每一个学生配有一本专用的预习笔记记录预习的内容,以备检查、反馈和总结。
       2、 课堂教学学习目标差异,激发个体兴趣
       在教学过程中,学生个体影响了他们对同一事物的观察方法和角度,对同一问题的理解与看法,对同一事件的态度与说明,对同一情境刺激的反映与表现。因此教师在教学过程中应采用差异教学形式,对不同的年级、不同的层次学生所定的课堂学习目标要有所区别。
        三、 着眼差异,培养个性
        古人云:教人未见意趣,必不乐学。可见,没有兴趣的强制性教学,势必会扼杀学生的求知欲望,学生自然不会乐学。只有着眼差异,设计适应不同层次学生的教学方法,才能使他们变“被动式为主动式探求”。差异施教是个性化教学差异策略中最重要的环节。施教时,教师要采用多种方式,创设多种机会,让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与学习,达到预期目标。同时这种差异策略尊重兴趣爱好,学生可以自主选择学习内容、学习方法,为学生的主动性、积极性发挥,为学生的个性培养创造良好的条件。
        1、 学习内容体现差异,体现能动性
        教师应引导各层次的学生根据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容(即学习分层),来充分发挥学生学习的主观能动性。
        2、 学习方法体现差异,发挥灵活性
       学生在情绪、兴趣、注意力、思维等方面存在着差异,同种方法并一定适合所有的学生,因此,学生独立学习时,教师应鼓励各层次的学生灵活地采用自己熟悉的符号,擅长的学习方法和适宜的表现方法(即学习方法分层)去开展学习活动从而使学生获得最大限度的发展。
        四、 评价体现差异——增强信心,塑造个性
        《新课程标准》明确指出:“评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”有差异性检测评价也是差异施教过程中的一个重要环节,它是根据学生的认知水平和学习能力的差异,实施有差异性的评价,有助于教师正确把握学生的学习情况,便于开展个性化教学活动,有助于大面积提高课堂教学质量。新课程呼唤充满活力的新课堂,新课堂呼唤“以学生的发展为本”的新评价,以评价促发展,是课堂评价的目的,要尊重每一位学生。尊重学生的学习成果,实现课堂评价由重视“知识”到关注“人”的转变,增强学生的学习自信心,有利于学生个性塑造。
        1、目前的考试只有一种形式,用一张考卷来考学生。统一的试卷、统一的标准、统一的时间、统一的地点,不但学生处于被动状态,就连教师的主观意愿也很难介入。因此我们提倡运用动态的分层评价方式评价学生的学业发展,允许不同学生异步达标,同时教师创造条件,促使学生向更高目标冲击,对于不能按时达标的学生,帮助他们制定改进、提高的计划。这样才能充分发挥学生的潜能,促进学生个性的持续发展。
        2、有差异性的进行课堂评价爱,体验成功的乐趣
        在课堂上教师对学生学习的评价十分重要,不仅能起到导航的作用,而且能使每一个学生从评价中体会到成功的喜悦,享受到成功的快乐,使每一个学生在课堂上都能得到不同程度的发展。课堂教学提倡因材施教,以求得最佳效果,评价也是如此,我们要求全体学生都在原有的基础上有所提高,每个人都得到发展。但学生的的基础是有差异的,学习的进程也是有差别的,这是客观存在的。因此,我们不能用同一个尺子去衡量所有的学生,对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价,这样能使学生获得成功的喜悦,有利于激发他们的学习积极性,从而保持他们良好的心态和学习自信心。在教学中对不同层次学生教师要采用不同的评价方法。老师的评价不仅仅着眼于某个学生的层面上,还要以发展的观点,充分挖掘学生学习中的“闪光点”,以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价,以此来调动学生的积极性,激发他们内在的学习动机。
        五、 有差异性的的布置作业——唤起热情,张扬个性
        如果说课堂教学给了学生一对驿动的翅膀,你们精心设计的差异性作业就是给了他们一片用以翱翔的天空。作为教学的一部分,“作业设计”直接指向教学目标,是学生学习知识、发展思维的一项经常性实践活动,也是师生交流的一个窗口。但传统的作业设计往往统得过死,只有统一作业,没有分层作业设计。事实上,对于一部分学生来说,这些作业是高不可攀的,是“吃不了”的;而面对另一部分学生来说是不费吹灰之力的,也即“吃不饱”的。因此,有必要根据学生的认知水平和个性特点设计“作业超市”,让学生自由选择,达到“吃饱吃了”。如何让差异性作业能够成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的园地呢?新课程新理念为我们差异性作业的设计提供了理论基础、指明了新的方向。我们在设计作业时注重学生的个性差异,改变以往命令性、强制性的作业为具有选择性和自主性的个性化分层作业,目的是要让每一个学生完成分层作业的过程中都有收获。梯进设计就是很好的差异作业设计方法。注重引导学生利用作业发挥自身的学习潜能。这样的差异性作业,能唤起学生的学习热情,促使学生在自主学习过程中主动冲关,做到“下有保底上不封顶”,从而使学生的个性得到不断张扬。
        总而言之,在教学过程中进行差异教学,可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍。避免学习时好学生主动,中等生被动,差生不动的局面,激发不同层次学生的学习欲望,逐步形成学生活动时最佳的心理发展过程,提高不同层次的学生学习的有效参与,充分发挥学生个性化学习,真实实现教学面向全体学生的素质教育。


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